Смысл за 30 секунд
- Возрастная периодизация нужна не для того, чтобы жестко привязать человека к календарю, а чтобы видеть логику изменений: какие отношения со средой меняются, какие способности появляются, какие кризисы перестраивают прежний способ жизни.
- Возраст сам по себе мало что объясняет.
- Два человека могут быть одного календарного возраста, но находиться в разных социальных условиях, решать разные задачи и по-разному проходить переломные моменты.
От наблюдения к практике
-
01
Наблюдение
Что происходит в поведении или реакции.
-
02
Механизм
Какая внутренняя логика поддерживает этот паттерн.
-
03
Паттерн
Где это повторяется и почему не решается одной волей.
-
04
Практика
Какой маленький шаг можно попробовать без насилия над собой.
Возраст сам по себе мало что объясняет. Два человека могут быть одного календарного возраста, но находиться в разных социальных условиях, решать разные задачи и по-разному проходить переломные моменты. Поэтому главная сложность возрастной психологии не в том, чтобы нарезать жизнь на удобные интервалы, а в том, чтобы понять: по каким признакам мы вообще имеем право говорить о новом этапе развития.
Проблема периодизации возрастного развития начинается именно здесь. Нет одного универсального критерия, который одинаково точно связывал бы психическое развитие с паспортным возрастом у всех людей. Возрастные границы полезны как ориентиры, но они не заменяют анализа того, что происходит с человеком: как меняется его отношение к среде, какие новые качества появляются, какие формы поведения перестают работать и какие задачи становятся центральными.
Почему календаря недостаточно
Периодизации можно различать по широте охвата: одни описывают прежде всего детское развитие, другие пытаются охватить весь жизненный цикл. Можно различать их и по принципу построения: где-то используется один главный критерий, где-то — комплекс признаков.
Периодизации можно различать по широте охвата: одни описывают прежде всего детское развитие, другие пытаются охватить весь жизненный цикл. Можно различать их и по принципу построения: где-то используется один главный критерий, где-то — комплекс признаков.
Но в любой серьезной модели есть общий вопрос: что считать маркером перехода? Кризис? Новое психическое качество? Изменение социальной роли? Смену ведущей деятельности? Развитие интеллекта? Психофизиологические изменения? Ответ зависит от теоретической позиции автора.
Именно поэтому разные периодизации не стоит воспринимать как конкурирующие таблицы с возрастами. Они смотрят на развитие с разных сторон. Одна помогает увидеть внутреннюю перестройку личности, другая — изменение деятельности, третья — развитие мышления, четвертая — задачи всей жизни от младенчества до старости.
Выготский: развитие идет через стабильность и переломы
Л. С. Выготский строил периодизацию детского развития на трех критериях: смена стабильных и критических периодов, социальная ситуация развития и центральное возрастное новообразование.
Социальная ситуация развития — это особое для каждого возраста отношение между ребенком и окружающей социальной средой. Она определяет образ жизни ребенка в данный период. Новообразование — качественная особенность психики, которая впервые появляется в данном возрасте и начинает определять сознание, отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь.
Выготский различал стабильные и критические периоды. В стабильные периоды развитие идет более поступательно. В критические происходит перелом: старые формы взаимодействия со средой разрушаются, накапливавшиеся изменения дают скачок. Такие кризисы не просто «сложные моменты», а вехи взросления, потому что без перестройки невозможно выйти на новый уровень.
В его схеме выделяются кризис новорожденности, младенческий период, кризис одного года, раннее детство, кризис трех лет, дошкольный возраст, кризис семи лет, школьный возраст, кризис тринадцати лет, пубертатный возраст и кризис семнадцати лет. Важно не механически запоминать эти границы, а видеть принцип: развитие не линейно, оно проходит через периоды относительной устойчивости и моменты качественной перестройки.
Эльконин: меняется ведущая деятельность
Д. Б. Эльконин развивал идеи Выготского и добавил к схеме еще один ключевой критерий — ведущий тип деятельности. Это деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
В его модели учитываются социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психические новообразования и кризисы. Эльконин выделял три эпохи: раннее детство, детство и подростничество. Каждая делится на два периода. «Большие» кризисы разделяют эпохи, «малые» — периоды внутри эпохи.
Сильная сторона этой модели — идея чередования двух направлений. В одни периоды на первый план выходит мир людей: непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым, игра дошкольника, интимно-личностное общение подростков со сверстниками. Здесь преимущественно развивается потребностно-мотивационная сфера.
В другие периоды доминирует мир вещей: предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве, учебная деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная деятельность старших подростков. Здесь сильнее развивается интеллектуально-познавательная сторона, операциональные возможности.
Для практики это важная мысль: нельзя требовать от возраста того, что не является его центральной задачей. Если мы не понимаем, какая деятельность сейчас развивает человека сильнее всего, мы начинаем оценивать его не по логике развития, а по собственному удобству.
Пиаже: развитие интеллекта имеет свою последовательность
Ж. Пиаже рассматривал развитие через усложнение когнитивных структур. Он выделял инвариантную последовательность стадий, которую проходят дети: достижения новой стадии опираются на предыдущую.
Сначала идет период сенсомоторного интеллекта от 0 до 2 лет, когда развиваются перцептивные и двигательные взаимодействия с внешним миром. Затем — период репрезентативного интеллекта и конкретных операций от 2 до 11 лет. Внутри него есть подпериод дооперациональных представлений от 2 до 7 лет, когда происходит переход к внутренним символическим функциям, и подпериод конкретных операций от 7 до 11 лет, когда действия с представлениями начинают объединяться в системы операций.
После этого наступает период формальных операций от 11 до 15 лет: познание становится гипотетико-дедуктивным. Эта модель показывает: интеллектуальное развитие — не простое накопление знаний. Меняется сам способ мыслить.
Эриксон: развитие продолжается всю жизнь
Э. Эриксон предложил периодизацию психосоциального развития, охватывающую весь жизненный цикл. В разные периоды у человека есть задачи развития, и на возможность их решения влияет социум.
Он описывал восемь конфликтов: доверие или недоверие к миру; автономия или стыд и сомнение; инициатива или чувство вины; трудолюбие или чувство неполноценности; идентичность или смешение ролей; близость или изоляция; продуктивность или стагнация; целостность Эго или отчаяние.
Здесь важно два момента. Во-первых, кризис у Эриксона понимается иначе, чем в отечественной традиции возрастных кризисов: стадии в основном являются стабильными периодами, чувствительными к определенным влияниям. Во-вторых, нерешенные конфликты могут накапливаться и затруднять дальнейшее развитие личности.
Эта модель полезна тем, что не заканчивает развитие подростковым возрастом. Взрослость и старость тоже имеют свои задачи: построение близости, вклад в окружающую жизнь, пересмотр прожитого опыта и принятие собственной жизни.
Бромлей, Слободчиков и Исаев: весь жизненный путь как смена статусов и субъектности
Д. В. Бромлей строила периодизацию с учетом психофизиологических изменений, статуса и социальных ролей. Жизнь представлена как пять циклов: утробный, детство, юность, взрослость и старение. Каждый цикл делится на стадии — от зиготы, эмбриона и плода до детства, юности, разных этапов взрослости и старости.
В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев предложили более современную периодизацию развития субъективной реальности в онтогенезе. Центральное понятие здесь — событийная общность: устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые образования.
Они выделяют ступени развития субъектности: оживление, одушевление, персонализацию, индивидуализацию, универсализацию. На разных ступенях человек по-разному входит в отношения с другими, осваивает телесность, совместные действия, ответственность, самобытность и более широкие формы жизненного участия.
Главный вывод
Периодизация нужна не для того, чтобы приклеить к человеку возрастную бирку. Ее задача — дать карту развития. Но карта не равна территории.
Если смотреть только на возраст, мы упускаем главное: социальную ситуацию, ведущую деятельность, новообразования, кризисы, задачи развития, когнитивные изменения, статус и уровень субъектности. Если смотреть только на одну модель, мы видим развитие плоско.
Более точный подход — держать несколько оптик одновременно. Возраст дает ориентир. Кризисы показывают переломы. Новообразования показывают, что появилось впервые. Деятельность объясняет, через что развивается психика. Социальная ситуация показывает, в каких отношениях это происходит. А жизненный цикл напоминает: развитие не заканчивается в детстве, оно продолжается до поздних этапов жизни.
Что взять в наблюдение
- Какая реакция повторяется
- Что ее запускает
- Какой шаг можно сделать мягче
Серия публикаций
Подведение итогов
Часть 3 · опубликовано 3 из 11- Опубликовано Как это работает: зачем родителям возрастная психология
- Опубликовано Возрастное развитие личности и психики
- Текущая часть Проблема периодизации возрастного развития
- Запланировано Особенности психологического развития в период младенчества
- Запланировано Детство: как ребенок осваивает мир через действие, речь и «Я сам»
- Запланировано Младший школьный возраст: что на самом деле меняется в ребенке после поступления в школу
- Запланировано Особенности психологического развития в подростковом возрасте
- Запланировано Молодость: возраст, в котором человек собирает себя
- Запланировано Зрелость не наступает по паспорту
- Запланировано Психологическое развитие личности в зрелости: как пройти возрастной переход без потери себя
- Запланировано Взросление закономерно: что остается родителю